REFLEKSI MINGGU KE-13

Assalamualaikum dan salam sejahtera...

Pada minggu ini, saya dan rakan-rakan telah ditugaskan untuk membuat refleksi berkaitan dengan masalah-masalah yang kami hadapi sepanjang mengikuti kuliah subjek Pendidikan dan Pengajaran Seni. Sebenarnya ada beberapa masalah yang saya hadapi semasa mengikuti kuliah bersama-sama Dr. Lawrence dan Dr. Zuraidah. Masalah utama yang saya hadapi adalah saya kurang faham mengenai tugasan-tugasan yang diberikan dan terpaksa bertanya beberapa kali dengan rakan-rakan tentang bagaimana untuk menyelesaikannya lalu menyebabkan tugasan yang diberi lambat dihantar. Selain itu, masalah yang saya hadapi semasa mengikuti kuliah adalah saya sukar untuk fokus dalam kuliah kerana kuliah ini melibatkan dua orang pensyarah. Ketika mengikuti kuliah saya sebenarnya faham tentang apa yang telah Dr. ajar tetapi saya sukar untuk mengingatinya kerana terdapat pelbagai istilah dan teori yang Dr. gunakan. Saya juga tidak dapat menghantar tugasan-tugasan dan mengemaskini blog mengikut masa yang Dr. ingini kerana masalah wi-fi internet di kolej kediaman saya. Tambahan lagi, masalah lain yang turut saya hadapi adalah berkaitan dengan giliran kelas antara Dr. dengan Dr. Lawrence, sepatutnya ada jadual waktu yang sistematik untuk kami mengetahui minggu ini pensyarah mana yang mengajar dan minggu depan pula giliran  pensyarah mana.

Kesimpulannya, terdapat beberapa masalah yang saya hadapi semasa mengikuti kelas subjek P&P Seni, jadi saya ingin meminta jasa baik pihak Dr. dan Dr. Lawrence dalam menyelesaikan masalah-masalah yang saya dan rakan-rakan hadapi. Walaupun ada beberapa masalah sepanjang kuliah tetapi saya dan rakan-rakan sebenarnya seronok mengikuti kuliah Dr. dan Dr. Lawrence kerana kedua-dua memiliki "stail" mengajar yang berbeza. Terima kasih kepada Dr. dan Dr. Lawrence di atas sgla ilmu yang telah dicurahkan kpd kmi slama ini, semoga sgala ilmu y diajar dpt kmi manfaatkn di masa hadapan.

Sekian, terima kasih

LAPORAN PEMERHATIAN PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN SENI DI SEKOLAH KEBANGSAAN BUNUT SUSU, PASIR MAS, KELANTAN

Pada minggu ke-8 saya dan rakan-rakan dikehendaki  membuat pemerhatian terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran subjek Pendidikan Seni Tahun 4 di sekolah-sekolah rendah,

berikut adalah laporan saya:- 

Ketika di dalam kelas guru yang bertanggungjawab untuk mengajar subjek ini ialah cikgu Latipi. Semasa kelas berlangsung, beliau telah menggunakan beberapa strategi pengajaran iaitu strategi pendekatan, teknik, kaedah dan sebagainya semasa mengajar di dalam kelas 4 Bestari.

Dalam kelas ini, cikgu Latipi telah merancang untuk menjalankan aktiviti membuat kolaj menggunakan kertas lukisan dan kertas warna pelbagai warna. Antara bahan dan alat yang digunakan adalah pensel, pemadam, gunting, kertas lukisan, kertas warna(pelbagai warna) dan gam.  Sesi pengajaran dan pembelajaran ini bermula pada jam 9.00 pagi dan berakhir pada jam 10.00 pagi.

PENDEKATAN

Ketika proses "P&P"berlangsung, berdasarkan pemerhatian saya mendapati bahawa guru tersebut lebih banyak menggunakan pendekatan berpusatkan guru(Teacher Center). Beliau memulakan kelas dengan memberikan penerangan dan demonstrasi terlebih dahulu kepada murid-muridnya tentang aktiviti yang akan dilaksanakan. Disamping itu, terdapat pendekatan berpusatkan murid(student center) di mana cikgu Latipi telah memberikan ruang dan peluang kepada murid untuk melaksanakan aktiviti. Tambahan lagi, "tool centered" turut digunakan semasa cikgu Latipi telah menggunakan beberapa bahan dan alatan bagi memastikan berjalan dengan lancar. Apabila murid-murid mula menghasilkan karya kolaj mereka, cikgu Latipi akan mengunjungi mereka dan mengajarkan teknik kolaj yang betul terutamanya semasa mengunting dan menampal kertas. 

KAEDAH

Sepanjang kelas dijalankan, cikgu Latipi telah menggunakan kaedah secara terus iaitu guru member arahan secara terus kepada murid-muridnya semasa aktiviti ini berlangsung. Ketika menyampaikan ilmu, beliau telah memberikan arahan yang jelas(agak kuat) dan murid-murid dilihat mampu memahami apa yang ingin disampaikan oleh guru mereka. Selain itu, cikgu Latipi  turut mengguna pakai perkataan-perkataan(termasuk dalam dialek Kelantan) dan ayat-ayat yang mudah difahami oleh murid dalam keadaan santai.

TEKNIK

Semasa kelas berlangsung, cikgu Latipi telah menggunakan teknik simulasi. Pada mulanya, cikgu Latipi menayangkan gambar-gambar kolaj dan video membuat kolaj. Seterusnya, guru seni ini telah menunjukkan cara atau demonstrasi teknik membuat kolaj di hadapan murid-murid. Dengan adanya tayangan gambar, video dan demonstrasi teknik daripada cikgu Latipi ini, beliau telah berjaya membuat murid-muridnya memahami bagaimana kolaj ini dihasilkan. Tambahan, melalui teknik simulasi ini, cikgu Latipi dapat mencetuskan idea baru tentang tema kolaj yang ingin dihasilkan oleh murid-muridnya.

STRATEGI

Dalam kelas ini, cikgu Latipi turut menggunakan strategi bagi membolehkan proses P&P berjalan dengan lebih sistematik dan lancar. Mengikut pemerhatian saya, beliau telah menggunakan strategi SMART iaitu specific, measurable, attainable, relevant dan timely atau time bound. Sebagai contohnya, dari sudut spesifik, cikgu Latipi berjaya membantu murid-muridnya dengan menyampaikan maklumat dan cara membuat kolaj dengan tersusun, sistematik dan mudah difahami            dalam membuat karya kolaj seperti yang telah dirancang oleh beliau. Cikgu Latipi telah memberi penerangan secara terperinci kepada murid tentang aktiviti pada hari ini. Akhirnya, setelah selesai menghasilkan karya, murid-murid dikehendaki mempamerkan karya mereka dan  cikgu Latipi turut meminta murid-muridnya menyatakan perasaan mereka setelah berjaya menghasilkan karya menggunakan teknik kolaj.

RUMUSAN

Konklusinya, berdasarkan pemerhatian saya semasa mengikuti kelas teknik kolaj ini, saya mendapati cikgu Latipi telah berjaya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan kerana beliau dapat menjadikan kelas berlangsung dalam suasana ceria serta terkawal. Pemerhatian ini diharapkan dapat meningkatkan kefahaman saya tentang strategi dan kaedah sebenar dalam mendidik seseorang pelajar atau murid agar mereka lebih memahami tentang apa yang diajarkan.

REFLEKSI MINGGU KE-8

Assalamualaikum dan salam sejahtera...

         Untuk minggu ke-8 ini, saya dan rakan-rakan telah  meneruskan lagi sesi pembentangan tapi kali ini bagi para pelajar yang belum lagi membentang  dengan tajuk sama seperti minggu lepas iaitu strategi pengajaran yang berkesan. Setelah selesai perbentangan, pensyarah kami iaitu  Dr Zuraidah telah memberi penilaian dan pandangan kepada kami. Selepas itu, Dr. Zuraidah telah meminta dua orang daripada kami untuk memberi penerangan tentang tugasan yang telah diberikan pada minggu sebelum cuti iaitu berkenaan dengan rancangan pengajaran tahun 4 (setiap pelajar diminta untuk melakukan pemantauan tentang pengajaran seni tahun 4 di sekolah yang telah mereka pergi).  Tujuannya adalah bagi membolehkan kami mengetahui tentang strategi pengajaran, kaedah dan juga teknik pengajaran yang digunakan oleh guru-guru di sekolah-sekolah rendah terutamanya pengajaran seni tahun empat.

           Bagi tugas ini, saya telah membuat pemantauan berkaitan strategi pengajaran di sekolah rendah saya dahulu iaitu di Sekolah Rendah Kebangsaan Bunut Susu. Namun begitu, terdapat beberapa prosedur yang perlu dipatuhi sebelum pemerhatian di dalam kelas dilakukan. Antara prosedur utamanya adalah saya dikehendaki menyerahkan surat bukti   kerja lapangan yang telah disediakan dan disahkan terlebih dahulu kepada pihak sekolah. Setelah diluluskan oleh pihak sekolah barulah proses pemerhatian dan pemantauan di dalam kelas dijalankan.

           Ketika, kelas pendidikan seni  berlangsung, guru matapelajaran ini telah menggunakan pelbagai bahan bagi menarik minat muri-murid terhadap apa yang diajarkan. Berdasarkan pemerhatian saya , guru seni telah menggunakan kemudahan teknologi iaitu komputer sebagai alat bantu mengajar dengan menayangkan beberapa gambar dan video-video berkaitan teknik-teknik menghasilkan sesebuah karya seni yang indah. Melalui tayangan gambar dan video ini murid-murid dilihat memahami tentang apa yang cuba disampaikan oleh guru mereka sekaligus membantu mereka untuk berimaginasi dalam mencari ilham bagi penghasilan karya mereka.

           Kesimpulannya, dengan adanya aktiviti pemantauan dan pemerhatian  ini, saya dapat memahami tugas seorang guru dan bagaimana untuk menarik minat seseorang murid untuk mengikuti pelajaran. Saya merasakan bahawa tugas sebagai seorang guru adalah satu tugas yang agak mencabar kerana terdapat pelbagai karenah murid-murid  dan seseorang guru itu perlu tahu bagaimana untuk mengawal serta mencurahkan ilmu dengan berkesan kepada mereka.

Sekian, terima kasih...

REFLEKSI MINGGU KE-7

Assalamualaikum dan salam sejahtera...

         Pada minggu ke-7,  saya dan rakan-rakan sekelas telah ditugaskan membentangkan tajuk  yang telah ditugaskan kepada kami pada minggu lepas. Kami telah ditugaskan untuk membentangkan tentang  skop atau strategi pengajaran yang berkesan untuk subjek pendidikan seni. Kebanyakan kumpulan termasuk kumpulan kami telah menggunakan strategi SMART dalam perbentangan ini, tetapi strategi SMART yang kami bentangkan berlainan dengan strategi SMART kumpulan lain terutamanya kumpulan yang diketuai oleh rakan kami, Suhaimi.  Bagi kumpulan kami SMART yang dimaksudkan adalah S- Spesifik, M-Medium, A-Aktif, R-Ruang dan  T-Transformasi.

         Kumpulan kami mengklasifikasikan “S” sebagai spesifik kerana kesemua maklumat semasa proses pembelajaran perlulah jelas spesifik iaitu khusus, berfokus, jelas, dan mudah untuk difahami . Bagi kumpulan kami spesifik ini begitu penting kerana setiap maklumat dan pembelajaran yang disampaikan perlu disusun dengan lebih sistematik oleh seseorang guru itu supaya para pelajar atau murid akan lebih mudah untuk memahaminya.

         Seterusnya, “M” iaitu Medium pula membawa maksud teknik yang diguna semasa proses pengajaran seperti menggunakan alat bantu mengajar semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Melalui alat bantu mengajar seperti komputer(tayangan “slide show”), guru-guru dapat memberi kefahaman yang lebih mendalam kepada para pelajar. Selain itu, penggunaan medium ini  dapat menarik minat pelajar untuk belajar melalui paparan visual, tayangan gambar, video, animasi dan sebagainya.

          “A” iaitu Aktif yang dimaksudkan oleh kumpulan kami semasa perbentangan adalah kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diwujudkan dalam suasana yang aktif antara guru dan pelajar . Dengan adanyanya komunikasi ini hubungan antara guru dengan  para pelajarnya akan lebih rapat lagi dan ini dapat menghilangkan perasaan malu dalam diri pelajar-pelajar untuk bertanya semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Maka, proses pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria sekaligus memudahkan para pelajar dalam memahami tentang apa yang diajar .

          Manakala , “R” iaitu Ruang pula bermaksud  keperluan yang perlu diberikan kepada pelajar dalam menonjol dan mengasah bakat yang mereka miliki , contohnya kemahiran melukis, mewarna, berimaginasi,bermain alat muzik dan sebagainya. Ruang amat penting kepada seseorang pelajar itu supaya bakat dan kebolehan diri yang mereka miliki tidak akan disia-siakan begitu sahaja.

           Akhir sekali, “T” iaitu Transformasi yang membawa maksud adalah perubahan, revolusi, anjakan atau perubahan yang perlu dilaksanakan oleh para guru atau pengajar semasa  pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Dalam konteks pendidikan, transformasi ini begitu penting bagi membolehkan para pelajar lebih menguasai ilmu yang diajar dan dapat mengelakkan  mereka cepat bosan semasa kelas berlangsung. Oleh itu, guru atau pengajar perlu mencuba pelbagai teknik baru dan mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi menarik minat pelajar.

            Kesimpulannya, melalui pembentangan-pembentangan yang dilakukan pada minggu ini banyak membantu  kami dalam memberi input-input yang baru dalam strategi pengajaran dan pembelajaran  untuk digunakan di waktu-waktu yang memerlukan. Sememangnya pembentangan ini amat penting untuk meningkatkan lagi keupayaan kami sebagai seseorang yang bakal bergelar  seorang“guru” dalam menyalurkan maklumat kepada para pelajar pada masa hadapan.

Terima kasih kerana membacanya...

CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 4

NAMA: MUHAMAD NOR AZMI BIN MOHD YUSOFF(JEF 120005)

MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SENI TAHUN 4

TAHUN : 4 BESTARI

TARIKH :

BILANGAN MURID : 35 orang

MASA : 9.00-10.00 pagi

BIDANG KEGIATAN : Gubahan dan rekaan

AKTIVITI : Teknik gosokan

TAJUK :  Membuat gubahan buah-buahan dengan menggunakan teknik gosokan menggunakan duit syiling

MASA : 1JAM (60 MINIT)

HASIL PEMBELAJARAN:

•             Aras 1

v  Memperkenalkan pelbagai jenis buah-buahan dan namanya.

•             Aras 2

v Berfikir dan berbincang tentang jenis buah-buahan untuk karya yang ingin dihasilkan.

•             Aras 3

v Memilih dan melukis bentuk buah-buahan yang diinginkan pada kertas lukisan.

•             Aras 4

v Murid-murid diperkenalkan dengan teknik gosokan menggunakan syiling.

      

•             Aras 5

v Hasil karya murid-murid dipamer dan dinilai(diberi markah).

  2)  Objektif:

•           Meningkatkan pengetahuan murid-murid tentang jenis dan nama buah-buahan

•           Meningkatkan daya imaginasi dan daya berfikir

•           Memperkenalkan dan memahirkan murid-murid dengan teknik gosokan

•           Membantu menyerlahkan bakat murid-murid melalui karya

•           Meningkatkan kemahiran mencipta karya mengikut kreativiti

  3)    Aktiviti pengajaran:

•             Pada 10 minit pertama, guru akan memberi penerangan tentang buah-buahan dan demonstrasi teknik gosokan. Setiap murid akan diberikan sehelai kertas, sekotak pensel warna dan beberapa keping duit syiling pelbagai saiz. Mereka dikehendaki melukis buah-buahan(bentuk sahaja). Murid-murid bebas untuk memilih dan melukis pelbagai jenis buah-buahan yang diingini. Setiap orang murid harus mengosok syiling yang diberi pada kertas lukisan menggunakan pensel warna mengikut kreativiti dan daya imaginasi setiap individu. Setelah selesai menghasilkan karya, beberapa orang murid akan dipanggil untuk mempamerkan karya mereka masing-masing. Akhir sekali, setiap karya murid-murid dikumpulkan dan diberi markah.

REFLEKSI PEMBELAJARAN MINGGU KE 6

Pada minggu ini, semasa sesi pembelajaran bersama DR.Zuraidah, fokus utama pembelajaran saya dan rakan-rakan sekelas lebih terarah kepada pembelajaran seni visual. Kami telah didedahkan tentang objektif kurikulum seni visual, antara objektif utamanya adalah untuk menjadikan pelajar lebih menghargai keindahan alam ciptaan tuhan, menajamkan daya imaginasi melalui panca indera, dan melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif ,kritis,kreatif serta menyeronokkan. Selain itu, kami turut diajar mengenai tumpuan utama seni visual yang terbahagi kepada empat aspek iaitu pemerhatian aktif,interaksi kritis dan kreatif dengan alat serta bahan, apresiasi seni visual secara mudah dan menghargai nilai baik dalam hidup. Tambahan lagi, melalui pembelajaran pada minggu ini kami juga telah didedahkan mengenai pelbagai pendekatan, kaedah-kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran seni visual. Berdasarkan apa yang saya fahami, terdapat tiga pendekatan yang diguna pakai semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlangsung iaitu pendekatan tradisi, pendekatan humanistik dan pendekatan behavior. Kesimpulannya, pada minggu ini kami telah diajar dan diberi penerangan berkaitan seni visual iaitu tentang kepentingan,objektif,pendekatan,teknik,kaedah ,tumpuan seni visual dan lain-lain perkara berkaitan dengan dunia seni visual.

MAKNA COGNITIVE DEVELOPMENT LEARNING

Merujuk kepada satu teori pembelajaran yang melibatkan proses mentaliti seseorang individu dalam pengetahuan dan pemahaman terhadap sesuatu perkara yang dipelajari serta akan dipelajari. Berdasarkan teori ini, pembelajaran yang dilalui oleh seseorang inidividu sebenarnya merupakan satu proses berfikir dan lebih kepada proses dalaman(mental dan psikologi) yang tidak dapat dinilai dari segi zahir atau lahiriah seseorang individu itu.Teori ini amat menitik beratkan tentang beberapa proses dalam pembelajaran iaitu proses pemerhatian, membuat perbandingan, mengesan, meneliti, menganalisis,berfikir, memahami,mengingati dan menyelesaikan sesuatu masalah atau persoalan. Mengikut teori ini, bahan-bahan pembelajaran perlu di atur dan disusun dari bahagian yang paling mudah ke bahagian yang paling susah agar proses pemahaman seseorang individu itu berjalan dengan lebih teratur serta sistematik. Melalui cara ini juga seseorang individu ataupun pelajar itu akan lebih mudah untuk memahami tentang apa yang diajarkan kepadanya. Menurut teori kognitif ini, seseorang pelajar itu perlu didedahkan dengan pengalaman dan keadaan-keadaan tertentu untuk membolehkan mereka memahami dan mempelajari apa yang dijarkan kepada mereka denga lebih berkesan. Seseorang pendidik yang menggunakan teori ini perlu menyesuaikan apa yang telah diketahui(pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajarnya) dengan pengetahuan yang baru.

MAKNA "HUMANISTIK LEARNING/PEMBELAJARAN HUMANISTIK"

Humanistik learning bermaksud satu aliran psikologi yang telah muncul semasa 1950(atau lebih awal lagi), merupakan satu proses dalam mendidik manusia agar memiliki sikap atau sifat sebenar yang patut ada dalam diri seseorang manusia. Humanistik learning juga merupakan pelengkap kepada "behaviorisme dan psikoanalis(berkaitan psikologi dan pembelajaran)". Antara pelopor dan tokoh-tokoh penting dalam bidang humanistik ini adalah Abraham Maslow, Carl R.Rogers, dan Arthur Combs. Dalam humanistik learning seseorang pendidik itu dianggap telah berjaya apabila para pelajarnya dapat memahami dan menguasai apa yang telah diajarkan kepada mereka. Menurut tokoh-tokoh humanistik seseorang individu itu sebenarnya mempunyai keupayaan yang tersembunyi dalam diri mereka. Maka, menjadi tanggungjawab pendidik-pendidik untuk membantu dan mengasah keupayaan-keupayaan yang ada pada para pelajar mereka serta membantu mereka untuk lebih mengenali diri mereka sendiri sebagai seorang manusia. Oleh sebab itu, humanistik learning ini amat penting dalam membantu pelajar untuk menjadi seorang manusia yang cemerlang dan berguna di masa hadapan.

MAKNA "BEHAVIOR LEARNING/PEMBELAJARAN TINGKAH LAKU"

Pembelajaran merupakan satu proses perubahan dalam hidup manusia yang bermula dari satu tahap ke satu tahap yang lain dan banyak dipengaruhi oleh pengalaman yang dilalui dalam hidup seseorang individu itu. Asasnya, "Behavior Learning" merupakan kaedah pembelajaran yang menumpukan kepada  aspek tingkah laku seseorang individu yang boleh dinilai dan diukur. Behavior learning merujuk kepada kaedah yang digunakan oleh pendidik bagi meningkatkan tingkah laku pelajarnya ke arah lebih baik melalui pelbagai cara seperti memberi dorongan, penghargaan, pujian dan lain-lain. Sebagai contohnya apabila seorang pelajar itu menunjukkan prestasi yang baik semasa pembelajaran, seseorang guru atau pendidik yang memberi hadiah sebagai penghargaan dapat merubah tingkah laku pelajar tersebut untuk menjadi lebih bersemangat untuk belajar. Melalui behavior learning potensi dan bakat yang wujud dalam diri seseorang itu dapat dicungkil serta dipertingkatkan ke satu tahap yang lebih baik. Tambahan lagi, semasa proses ini berlangsung para pendidik bukan sahaja perlu menghargai, memuji dan memberi dorongan tetapi pendidik juga perlu menegur atau memperbetulkan kesilapan yang dilakukan para pelajarnya. Kesimpulannya, "behavior learning" ini amat penting dalam meningkatkan lagi pencapaian pendidik dan pelajar dalam proses pembelajaran. Oleh itu, tidak hairanlah mengapa tokoh-tokoh yang memperjuangkannya seperti Pavlor dan Watson amat menekankan supaya ianya dipraktikkan oleh para pendidik semasa proses pembelajaran berlangsung

ANALISIS FPK DENGAN RUJUKAN KEPADA PELBAGAI CABANG FALSAFAH

Seperti mana yang kita tahu, setiap perkara yang ingin dilakukan itu haruslah mempunyai satu penunjuk atau panduannya yang tersendiri dan FPK ini adalah satu penunjuk arah atau panduan untuk sistem pendidikan yang terdapat di negara kita. Secara amnya, FPK menjadi teras atau asas kepada kesemua dasar-dasar berkaitan dengan sisitem pendidikan yang wujud di dalam negara Malaysia. FPK merupakan salah satu daripada cabang falsafah pendidikan yang menerapkan dan menjadikan cabang falsafah lain sebagai rujukan. Antara cabang-cabang falsafah yang menjadi rujukan adalah cabang epistemologi, metafizik, aksiologi dan logik.  Epistemologi merupakan satu cabang falsafah yang menumpukan pada ilmu terutamanya pada sifat semulajadi ilmu. Metafizik pula berkaitan dengan pemikiran terhadap kewujudan sesuatu dan berfokus kepada pertalian antara sebab serta akibat. Manakala aksiologi pula merujuk kepada suatu bidang yang berhubungkait dengan persoalan nilai dan sistem nilai serta terdiri daripada estetika dan etika. Akhir sekali, logik yang merujuk kepada pemikiran tepat dan berkaitan dengan hubungan antara idea dan prosedur bagi membezakan pemikiran yang betul atau salah. Kesimpulannya, FPK sememangnya mempunyai kaitan dan rujukan kepada pelbagai cabang falsafah.

Bagaimanakah cabang falsafah ini berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan(PFK)

Umumnya, falsafah-falsafah ini wujud bertujuan untuk menetapkan matlamat pendidikan dan digunakan bagi membuat keputusan membina kokurikulum. Di Malaysia, Falsafah Pendidikan Kebangsaan(PFK) sebenarnya bertujuan untuk meningkatkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu bagi melahirkan individu yang seimbang dan harmoni dari pelbagai aspek kehidupan. Melalui objektif ini, diharapkan dapat melahirkan warganegara yang lengkap dengan ilmu, berakhlak tinggi dan bertanggungjawab serta menjadi seorang rakyat yang baik terhadap negara ini. Falsafah ini mampu membentuk sistem pendidikan negara kita dari peringkat terbawah kepada peringkat tertinggi iaitu peringkat ipta. Terdapat empat cabang falsafah utama yang berkaitan dengan FPK iaitu metafizik, epistemologi, aksiologi dan logik, kesemuanya membantu FPK dalam mencapai objektifnya. Menerusi pengaplikasian falsafah-falsafah ini, sistem pendidikan di dalam negara kita dapat dipertingkatkan lagi ke tahap yang lebih baik. Sebagai contohnya, dalam FPK terdapat cabang falsafah metafizik yang berkaitan dengan mengajar berpandukan matlamat pendidikan(mesti ada sebab dan akibat). Melalui cabang metafizik, para pelajar diajar tentang matlamat sebenar pembelajaran yang diajar kepada mereka dan mereka dapat memahami bahawa setiap yang diajar itu mempunyai sebab dan akibatnya kepada diri mereka. Disamping itu, jika dilihat pada cabang falsafah lain iaitu "aksiologi" yang berkait dengan nilai seperti estetika dan keagamaan, seseorang individu itu dididik untuk berfikir apa yang seharusnya berlaku kepada kehidupannya. Kesemua cabang falsafah ini bukan sahaja berkait rapat dengan FPK tetapi turut menyumbang kepada pembentukan sistem pendidikan dalam FPK itu sendiri. Oleh itu, sekiranya seseorang pendidik itu menggunakan falsafah-falsafah ini dalam pembelajarannya dia dapat menyampaikan ilmu kepada para pelajarnya dengan lebih berkesan.

REFLEKSI PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN SENI MINGGU KE-5

Pada minggu ini, saya dan rakan-rakan sekelas telah diajar bahawa terdapat pelbagai falsafah yang telah mewarnai keseluruhan kehidupan manusia terutamanya dalam aspek pendidikan. Falsafah-falsafah ini telah memberi banyak pengetahuan tentang sistem dan aspek pendidikan yang terdapat di dalam negara kita. Melalui penelitian dan pemerhatian semasa dalam kelas, terdapat beberapa cabang falsafah dalam dunia ini iaitu metafizik/ontologi, epistemologi, aksiologi dan logik. Salah satu falsafah pendidikan dalam konteks seorang pendidik ialah "kita sebagai pendidik adalah arkitek yang membina manusia agar menjadi manusia yang berguna". Menerusi falsafah ini dapatlah difahami bahawa salah satu faktor penentu kecemerlangan pelajar adalah keupayaan atau kebolehan seseorang pendidik itu dalam menyampaikan ilmu dengan berkesan. Selain itu, kami turut diberi beberapa tugasan seperti membuat blog, menganalisis FPK(Falsafah Pendidikan Kebangsaan), mencari makna beberapa perkataan dan sebagainya.